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安徽省淮南第一中学

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《中外历史纲要》(上)单元教学策略

来源:本(ben)站(zhan) 作(zuo)者:管(guan)理(li)员 发表时间:2019-09-14 06:15:00 点击次数:

新高一(yi)《中外(wai)历史纲要》单元教学设计(ji)与实施策略

高一历史备课组(zu)   整理

 

一、问题的提出(chu)

2020年秋季(ji),包括我省在内的许(xu)多省(sheng)市(shi)将(jiang)全面启(qi)用新(xin)教材。高中历(li)史统编教(jiao)材(cai)《中外历(li)史纲要》在编写(xie)上富有(you)特(te)色,教(jiao)材(cai)编写(xie)最(zui)大的(de)特点就是落实立德树人(ren)任务具体而言(yan):(一)以唯物(wu)史观为指(zhi)导,科学揭示中国历史演(yan)变的客观基础及发展规律(二)以正确的思想导向和(he)价值判断融(rong)入历(li)史叙述和(he)历(li)史解(jie)释中(三(san))以课标要求的历史学科五个核心素养(yang)融入历史史实的叙述中(zhong)(四)以详今(jin)略古的(de)中国通(tong)史结构和正文(wen)加辅助栏目的(de)方(fang)式呈现

除(chu)此(ci)以外,高中历史统编(bian)教材(cai)《中外历史纲要(yao)》补(bu)充了大量史学(xue)前沿内(nei)容,根据北京市西城(cheng)区教育(yu)研修学(xue)院张逸红2019年9月对北京市西城区全体高一历史教师进行的问卷调查(涉及示范校和普通校共34所,各年龄段的教师共55位)数据来看,教师对于新教材最为欣赏之处便是引入史学研究新成果,调查显示表示认同的教师比例高达67%。

同(tong)样,根据(ju)这份调查(cha)数据(ju),有(you)80%的教师认为教学的最大困难在于课时不够用,有人对《全日制中学历史教学大纲》等多个由教育部制定的教学大纲或课程标准研读后发现,几乎是相同的教学内容范围,教学课(ke)时(shi)从1990年版方(fang)案的296个课时降到(dao)2002年(nian)版方案的224个课时,然后就直接降(jiang)到了2017年版方案的约70个课(ke)时(shi)

课时虽然(ran)少了很多,教才材内容(rong)不仅没有减少,反而(er)大量(liang)增加(jia)。通览高中历史(shi)统编教(jiao)材(cai)(cai)(cai),马上就能感受到教(jiao)材(cai)(cai)(cai)这一(yi)十分突出(chu)的特点,那就是教(jiao)材(cai)(cai)(cai)容(rong)量超(chao)大。上册有28.3万字,下册有22.5万字。试教区和第一批实施地区的教师普遍反映教材容量大,在有限的课时内无法完成教学任务,有些专家也承认新教材“总体容量偏大、内容涵盖面广、知识点密度大、叙述过于浓缩、表述不甚清晰”

 我们可以把(ba)它和初中(zhong)教材(cai)作一(yi)个(ge)(ge)比(bi)较,实际(ji)上,和初中(zhong)教材(cai)相(xiang)比(bi),高中(zhong)教材(cai)一(yi)课相(xiang)当于初中(zhong)教材(cai)一(yi)个(ge)(ge)单(dan)元。比(bi)如(ru)第(di)1课中(zhong)华文明(ming)的起源与(yu)早(zao)期国家,其内容涵盖了初中(zhong)七年级(ji)教材(cai)第(di)一(yi)和第(di)二两(liang)个(ge)(ge)单(dan)元5个课。第(di)2课诸侯纷争与变法运动则涵盖了初中七年级教材第二单元6-8这三课内容。第(di)3课统一多(duo)民族封建(jian)国(guo)家(jia)的(de)初步建(jian)立,涵盖的(de)是初中七年(nian)级教材第(di)三(san)单(dan)元九十两课内容。第(di)4课西汉(han)与东(dong)汉(han),涵盖的是初中(zhong)七年级教材第三单元(yuan)11155课的内容。

高中历史统编教材(cai)《中外历史纲要》上是(shi)如(ru)此(ci),下(xia)册也(ye)一样,比如(ru)第(di)1课文明的产生与早期发展就涵盖了初中九年级教材第一单元和第二单元14还有(you)第6课的内(nei)容,而且是基本是对初(chu)中(zhong)内(nei)容的高度(du)重复和浓缩。有人认为“高中教材在内容深度处理上,未能超越初中教材文本表述的水平层次。甚至可以说,在知识深度、广度层面上,高中教材大体是初中教材的压缩版”

不仅如此,高中(zhong)历(li)史统编教材《中(zhong)外(wai)历(li)史纲要》还(hai)有很(hen)多新增内容。以两(liang)宋的政治(zhi)和(he)军事为例,这一(yi)内(nei)容在部编版教材(cai)中作为完(wan)整的一(yi)课呈现,正文(wen)约(yue)1400字,辅(fu)助图片、表(biao)格7幅,文字阅读材料约500字。同样的内容,在人教(jiao)版普通高中实(shi)验教(jiao)科书(shu)《历史》(必(bi)修1)中,则(ze)安排在(zai)第3从汉(han)至元政治制度的变中,以两段共计约240字的(de)文(wen)字呈现,另配辅(fu)助图片一(yi)幅(fu)北宋文官出行图,辅助阅读材(cai)料历史纵横”“学(xue)思之(zhi)窗两段,共(gong)约280字。在人(ren)民版普(pu)通高中实验(yan)教(jiao)科书《历史》(必修1)中(zhong)则(ze)更少(shao),只是在第3君主专(zhuan)制政体的进(jin)与强(qiang)化中以一段约150字(zi)(zi)的(de)文字(zi)(zi)概述,无任何辅助图片、阅读材(cai)料(liao)。

又比如说纲要下册第2课古代世界的帝国与文明的发展,增加了对波斯帝国的介绍,而这无论是初中教材还是高中旧教材都没有涉及过的内容。而且,类似这种情况还很普遍,比如第二单元介绍中古时期的世界,就是原来必修教材完全没有涉及的内容;又比如有关亚非拉殖民地争取独立与自由的内容,原来必修教材也涉及的非常少,但是新教材有增加了好几课。再比如战后资本主义的新变化这一课,虽然原来必修教材也有这一课,但新教材增加了社会结构的变化和社会运动比如女权运动、黑人民权运动、学生运动和反越战运动等内容。

如(ru)此巨大的内容差异,使(shi)得历史教(jiao)师在组织教(jiao)学活动时面临极大的挑战,时间不够用也就(jiu)成为(wei)普遍的(de)(de)困扰。新教材每节(jie)课的(de)(de)内(nei)容都很多,高度(du)概述(shu),所包含的(de)(de)信息量很大,就(jiu)像高密(mi)度(du)的(de)(de)压(ya)缩饼干(gan),想要在一节(jie)课40分钟(或45分钟)的时间内(nei),让学(xue)生(sheng)能(neng)够消化吸收(shou)这(zhei)么多的内(nei)容,难度很(hen)大。

因此,面对内容(rong)覆盖面广、知识点密度大的新(xin)教材,要(yao)想顺利完成教学(xue)任(ren)务(wu),有效(xiao)达(da)成教学(xue)目标,合理取舍内容(rong)是(shi)首(shou)要(yao)前提。课标正视这一问(wen)题,明确建议,“在分析课程结构的基础上……对教学内容进行更为有效的整合”。“对历史教学内容的整合,还可以根据学生的学习情况,运用主题教学、问题教学、深度教学、结构—联系教学等教学模式,对教科书的顺序、结构进行适当的调整,将教学内容进行有跨度、有深度的重新整合。”

 

二(er)、单元(yuan)教学设计的基本步骤

上海市历史教研室主(zhu)任(ren)於以传老师就认为,“从中学历史学科核心素养落实的时空角度衡量,“课”的单位可能太小,“学期”或“整册教材”未免太大,相对而言,由数“课”所组成的“单元”或许较为合适。单元是落实学科核心素养的重要单位,单元可以使核心素养的落实、史学思想方法的达成过程体现整体化的结构设计”。於老师的文章对单元教学设计的格式进行详细的界定和说明,但是没有明确涉及如何进行单元教学设计,如何进行单元教学设计,备(bei)课(ke)组提出如下(xia)意见:

1.研(yan)读课标和教材

1)研读课标

作为纲领性(xing)文件,《普通(tong)高中历史课程标(biao)准(2017年版)》(以下简称课标)进一步明确了普通高中教育的定位,进一步优化的课程结构,提出了学科核心素养,特别是提出了以培养和提高学生的历史学科核心素养为核心的课程与教学的新理念。历史课程要将培养和提高学生的历史学科核心素养作为重心,使学生通过历史学习逐步形成具有历史学科特征的正确价值观念、必备品格和关键能力。课程目标的确定、课程内容的编制、课程实施的措施、课程评价的标准、课程教材的编写等,都要始终贯穿发展学生历史核心素养这一核心任务。同样,这也是高中历史学科的教师教学的依据,学生学业质量的评价的标准。教师的教学应关注课标,研究课标,依据课标开展一切教学活动。

2)研读课标解读

本书是对《普通高中历史课程标准(2017年版)》的解读,由教育部基础教育课程教材专家工作委员会组织编写,普通高中历史课程标准修订组核心成员参加编写。本书对高中历史的课程性质与基本理念、学科核心素养与课程目标、必修课程的课程内容与学业质量、选择性必修课程的课程内容与学业质量、实施建议等进行了详细解读。本书是学习《普通高中历史课程标准(2017年版)》的权威读本,可作为高中历史教师的培训教材,也可作为高等教育相关专业和基础教育教学人员、研究人员的参考书。

3)研究教材

高(gao)中(zhong)(zhong)历(li)史(shi)(shi)学(xue)科新教材作为国家教育部(bu)统编教材,权威性强(qiang),教师在教学(xue)中(zhong)(zhong)应高(gao)度重视教材,充(chong)(chong)分(fen)利用(yong)好教材的(de)(de)(de)(de)辅助(zhu)栏(lan)(lan)目(mu)(mu)。如《学(xue)习聚(ju)焦》栏(lan)(lan)目(mu)(mu)以(yi)(yi)精练的(de)(de)(de)(de)文字概(gai)(gai)括一目(mu)(mu)的(de)(de)(de)(de)基本内(nei)容(rong)或要(yao)点提炼(lian)。有利于(yu)(yu)学(xue)生的(de)(de)(de)(de)自(zi)学(xue)和(he)重点难点的(de)(de)(de)(de)掌握(wo),也有利于(yu)(yu)帮助(zhu)学(xue)生提高(gao)综合(he)(he)概(gai)(gai)括能(neng)(neng)力。《学(xue)思之窗》栏(lan)(lan)目(mu)(mu)将课文、材料、问题三者结合(he)(he),综合(he)(he)提升学(xue)生的(de)(de)(de)(de)分(fen)析(xi)思考能(neng)(neng)力和(he)历(li)史(shi)(shi)思维(wei)(wei)(wei)能(neng)(neng)力。《历(li)史(shi)(shi)纵横》栏(lan)(lan)目(mu)(mu)从时间(jian)和(he)空间(jian)等角度,扩展、补充(chong)(chong)正文内(nei)容(rong),揭示不同(tong)时空条(tiao)件下历(li)史(shi)(shi)的(de)(de)(de)(de)延续、变迁与(yu)发展,进一步(bu)强(qiang)化学(xue)生的(de)(de)(de)(de)时空观(guan)念(nian),以(yi)(yi)及(ji)多角度多维(wei)(wei)(wei)度理解和(he)构建历(li)史(shi)(shi)的(de)(de)(de)(de)能(neng)(neng)力。《史(shi)(shi)料阅读》栏(lan)(lan)目(mu)(mu)配合(he)(he)课文,提供(gong)简要(yao)的(de)(de)(de)(de)文献材料,作为知识(shi)的(de)(de)(de)(de)补充(chong)(chong)或拓展,供(gong)学(xue)生阅读,加深(shen)对正文内(nei)容(rong)的(de)(de)(de)(de)理解,提升学(xue)生的(de)(de)(de)(de)证据意识(shi)和(he)阅读、分(fen)析(xi)、解释史(shi)(shi)料的(de)(de)(de)(de)能(neng)(neng)力。《思考点》栏(lan)(lan)目(mu)(mu)紧密(mi)结合(he)(he)正文提问,学(xue)生可即时回答(da),以(yi)(yi)提高(gao)学(xue)生的(de)(de)(de)(de)兴趣和(he)关注(zhu)力,并训(xun)练学(xue)生历(li)史(shi)(shi)理解与(yu)历(li)史(shi)(shi)思维(wei)(wei)(wei)能(neng)(neng)力。

教(jiao)材是(shi)(shi)学科(ke)课(ke)程(cheng)(cheng)内(nei)(nei)容的(de)具体(ti)(ti)体(ti)(ti)现,是(shi)(shi)教(jiao)师进行课(ke)堂教(jiao)学的(de)基本(ben)依据,但它(ta)不等(deng)于课(ke)程(cheng)(cheng)内(nei)(nei)容。因为课(ke)程(cheng)(cheng)内(nei)(nei)容所(suo)包含的(de)直(zhi)接经(jing)验、情感(gan)性经(jing)验等(deng)要求是(shi)(shi)教(jiao)材难以表述(shu)的(de),教(jiao)材与(yu)课(ke)程(cheng)(cheng)内(nei)(nei)容之间也存在着差距。

教材(cai)可以(yi)叙述(shu)历(li)(li)史(shi)史(shi)事、观(guan)点内(nei)容(rong),但(dan)学(xue)(xue)生如何运用历(li)(li)史(shi)学(xue)(xue)科能力等,却难以(yi)明确表达。对表述(shu)抽象、涉及诸(zhu)多历(li)(li)史(shi)思维观(guan)念和方法(fa)在其(qi)中的课(ke)(ke)程目(mu)标(biao)要求,教材(cai)编写者有时会(hui)望洋兴叹。即使是课(ke)(ke)标(biao)规定(ding)的某(mou)些课(ke)(ke)程内(nei)容(rong),教材(cai)也难以(yi)再现。例如,“通过了解秦朝的统一业绩和汉朝削藩、开疆拓土、尊崇儒术等举措,认识统一多民族封建国家的建立及巩固在中国历史上的意义;通过了解秦(qin)汉(han)时期的社会(hui)矛(mao)盾和农民起义(yi),认识秦(qin)朝(chao)崩溃和两汉(han)衰亡的原(yuan)因”,教材在编写上能够从具体的知识内容层面叙述相关内容,如“秦朝的统一业绩和汉朝削藩、开疆拓土、尊崇儒术等举措”,“秦汉时期的社会矛盾和农民起义”,但是如何认识“统一多民族封建国家的建立及巩固在中国历史上的意义”,“秦朝崩溃和两汉衰亡的原因”?认识程度如何?具体理解、认识的方法是什么?等等,教材叙述对此无能为力。

教(jiao)学(xue)的出发(fa)点是课(ke)标与学(xue)情,而(er)非教(jiao)材(cai),教(jiao)材(cai)只是实现课(ke)程目标即学(xue)科核(he)(he)心素(su)养的工具(ju)。核(he)(he)心素(su)养目标的落实,是从学(xue)生具(ju)体历(li)史(shi)认识形成视角(jiao)出发(fa)进行的。当教(jiao)师(shi)教(jiao)学(xue)忽略(lve)学(xue)生历(li)史(shi)认识的形成,核(he)(he)心素(su)养的落地就变(bian)得(de)很难。为了落实核(he)(he)心素(su)养目标,教(jiao)师(shi)在备(bei)课(ke)时,必须对教(jiao)材(cai)内(nei)容进行组织加工重构。

鉴于教(jiao)材(cai)(cai)(cai)大(da)字表(biao)述的(de)(de)是(shi)(shi)历史史实知(zhi)识(shi),教(jiao)材(cai)(cai)(cai)编写者认为(wei)教(jiao)材(cai)(cai)(cai)的(de)(de)辅助系统更有利于核心素(su)养(yang)(yang)目标的(de)(de)达成(cheng)。在核心素(su)养(yang)(yang)落(luo)地的(de)(de)过程中,知(zhi)识(shi)只是(shi)(shi)抓手(shou)、资源,教(jiao)学(xue)应指向深层次的(de)(de)关键能力(li)与(yu)必备品格目标。如(ru)(ru)果教(jiao)师以为(wei)落(luo)实教(jiao)材(cai)(cai)(cai)大(da)字即知(zhi)识(shi)点是(shi)(shi)教(jiao)学(xue)的(de)(de)核心,高中教(jiao)学(xue)内(nei)(nei)容(rong)(rong)将是(shi)(shi)初(chu)中教(jiao)学(xue)的(de)(de)翻版,是(shi)(shi)初(chu)中内(nei)(nei)容(rong)(rong)的(de)(de)重(zhong)复。如(ru)(ru)果教(jiao)师不改变教(jiao)材(cai)(cai)(cai)结构顺(shun)序,尝试增(zeng)加教(jiao)学(xue)内(nei)(nei)容(rong)(rong)的(de)(de)深度与(yu)难(nan)度,将造成(cheng)每篇教(jiao)材(cai)(cai)(cai)的(de)(de)学(xue)习均需要用2~3节课,而(er)高中教学(xue)时间不允许。这样一来,不仅(jin)影响(xiang)学(xue)生学(xue)习(xi)历史的(de)(de)(de)兴趣,影响(xiang)教学(xue)的(de)(de)(de)实施,且不利于核心素(su)养目(mu)标(biao)的(de)(de)(de)达(da)(da)成。个人(ren)揣摩(mo),新(xin)教材(cai)(cai)的(de)(de)(de)这一设计反映出编(bian)写者(zhe)的(de)(de)(de)一个良苦用(yong)心,即在基于标(biao)准(zhun)的(de)(de)(de)改革时代,为(wei)了达(da)(da)成核心素(su)养目(mu)标(biao),教师应思考如何从学(xue)生素(su)养目(mu)标(biao)达(da)(da)成的(de)(de)(de)视角进行备课,以避免(mian)重蹈教授教材(cai)(cai)知识点的(de)(de)(de)覆辙。

2.关注和吸收学术前沿成果(guo)

复旦大学章清教授就(jiu)指出,“在使用教材时,各中学有必要结合具体学情,在教材研究与学术研究方面做些努力。”要围绕教材“结合学术研究的最新成果讲授相关内容”,这意味着一线教师必须关注学术前沿成果。

1)关注和吸收史学前沿成果

一堂要(yao)上的(de)(de)(de)(de)好,无非三个新(xin),要(yao)么有(you)新(xin)的(de)(de)(de)(de)观点视(shi)角,要(yao)么有(you)新(xin)的(de)(de)(de)(de)史(shi)料,要(yao)么有(you)新(xin)的(de)(de)(de)(de)方(fang)法。问题在于(yu)从(cong)哪里(li)获得新(xin)的(de)(de)(de)(de)观点新(xin)的(de)(de)(de)(de)视(shi)角和(he)新(xin)的(de)(de)(de)(de)方(fang)法呢?当然只(zhi)能从(cong)学术(shu)前沿成(cheng)果那里(li)获取。比如(ru)新(xin)的(de)(de)(de)(de)观点视(shi)角,像秦统一多民(min)族封建国家的(de)(de)(de)(de)建立(li)这一课,可以借鉴北(bei)大陈苏镇教授的(de)(de)(de)(de)研究成(cheng)果

“秦以郡县治(zhi)东(dong)方,用秦吏秦法“经纬天下”,移风“濯俗”,结果激(ji)起东(dong)方社(she)会的反抗,其中楚人表(biao)现(xian)得最激(ji)烈,齐(qi)人、赵人次(ci)之,其间包含着(zhe)区(qu)域文化的差异与冲突。”

              ——陈(chen)苏镇《汉代政治(zhi)与(yu)〈春秋〉学》

比如(ru)《从局部抗战(zhan)到全(quan)面抗战(zhan)》这(zhei)(zhei)(zhei)一课,可以(yi)借鉴王奇生(sheng)教授(shou)在岳麓(lu)书院讲(jiang)座中(zhong)的观点,王教授(shou)认为(wei)(wei)近代(dai)以(yi)来中(zhong)日(ri)互(hu)动模(mo)(mo)式是(shi)日(ri)本(ben)侵略中(zhong)国(guo)妥协,之前九一八(ba)事(shi)变(bian)、一二八(ba)事(shi)变(bian),华北事(shi)变(bian)都是(shi)这(zhei)(zhei)(zhei)样处理的,这(zhei)(zhei)(zhei)种模(mo)(mo)式对(dui)中(zhong)国(guo)极为(wei)(wei)不(bu)利(li),所(suo)以(yi)七七事(shi)变(bian)之后,中(zhong)国(guo)力图改变(bian)这(zhei)(zhei)(zhei)一模(mo)(mo)式,坚决不(bu)退让,这(zhei)(zhei)(zhei)一态(tai)度超出日(ri)本(ben)预料,日(ri)方(fang)仍以(yi)为(wei)(wei)只要继续扩大对(dui)中(zhong)国(guo)压力就能迫使(shi)中(zhong)国(guo)屈服,但中(zhong)国(guo)坚决不(bu)屈服,最(zui)终结果日(ri)本(ben)战(zhan)败投降,中(zhong)日(ri)互(hu)动模(mo)(mo)式彻底(di)改变(bian)。

也是(shi)在这(zhei)个讲(jiang)座(zuo)中(zhong),王教授(shou)指(zhi)出,蒋介(jie)石(shi)庐(lu)山谈话,其实(shi)是(shi)讲(jiang)给日本(ben)人(ren)听(ting)的,他的本(ben)意(yi)是(shi)通过强(qiang)硬的态度来阻(zu)碍日本(ben)侵略,希望日本(ben)能(neng)够知难而退从而避(bi)免战争(zheng)。

除了新的观点,还(hai)有新的史(shi)料(liao)。比(bi)如我们说弱(ruo)国(guo)无外交,但强弱(ruo)都是(shi)相对(dui)的。根据学(xue)者(zhe)唐启(qi)华在《被(bei)“废除不平等条约”遮蔽的北洋修约史(1912-1928)》一书中的研究,由于中国在1917年追随美国向德奥宣战,中国也因此成为一战的战胜国,得以参加后来的巴黎和会。凡尔赛和约中国最终没有签字,但中德还是单独签订了《中德协约》,根据学者的观点,“《中德协约》不仅是近代中国的第一个平行新约,而且是第一个,也是唯一的,对外以战胜国身份取得战事赔偿,在中国外交史上有其重大意义。”德国人赔了多少呢?学者统计是2.5亿元之多。

当然,除了(le)历史学(xue)(xue)的方法(fa),我们还可以借鉴考古学(xue)(xue)、社会学(xue)(xue)、经济学(xue)(xue)等(deng)学(xue)(xue)科的方法(fa),具体(ti)例子这里不(bu)展开(kai)。

有老(lao)师(shi)提出“新教材的内容已经超级多了,再补充(学术前沿)的话根本来不及上”,北师大郑林教授的意见是,应当“针对教学的重难点适当补充内容”,补充多少“要视学情和探究问题的深浅而定”。郑林教授认为学术研究成果大体有三类:第一类是对历史的叙述,主要是客观描述过去发生了什么;第二类是对历史的分析解释,主要是解答某事为什么会发生;第(di)(di)三(san)类(lei)(lei)是对历史(shi)(shi)的(de)(de)评价(jia)(jia)(jia),主(zhu)要(yao)(yao)是对过去发生(sheng)的(de)(de)事(shi)做出价(jia)(jia)(jia)值判断。他认为,补充的(de)(de)内(nei)容应(ying)该(gai)以第(di)(di)一类(lei)(lei)为主(zhu)。通过这类(lei)(lei)历史(shi)(shi)内(nei)容,让学生(sheng)感知(zhi)具(ju)体的(de)(de)史(shi)(shi)事(shi),建(jian)立事(shi)与事(shi)之(zhi)间的(de)(de)关(guan)系,自己对历史(shi)(shi)进行分析(xi)解释,做出价(jia)(jia)(jia)值判断。至(zhi)于第(di)(di)二(er)类(lei)(lei)和第(di)(di)三(san)类(lei)(lei)研究成果,教师不一定要(yao)(yao)补充在课堂教学中,而(er)是“通过这些研究成果把握分析、评价历史事物的思路和方法,并用这些思路和方法指导学生探究历史”。郑林教授特别指出,“并不是所有的学术研究成果都能用于教学。历史研究是有立场的,站在不同的立场会得出不同的认识。在选择学术研究成果时,要以历史课程标准为依据,选择那些有利于达成历史课程目标的内容”。我想这些都是我们在吸收和补充前沿学术成果时应当注意的。

2)关注和吸收教学前沿成果

对于吸收历(li)史学前(qian)沿研究(jiu)成果,大家其实还是高度认可(ke)的,很(hen)多老师也积极投入(ru)其中,这(zhei)从(cong)各种优质(zhi)课公开课中都能明显地看出来(lai)。

除了(le)要吸收历(li)史(shi)学前沿成果(guo),我们(men)觉(jue)得还要(yao)关注和(he)吸收中学历(li)(li)(li)史教(jiao)学研(yan)(yan)(yan)究的(de)(de)(de)前沿成果(guo),很多老师(shi)只重(zhong)历(li)(li)(li)史学研(yan)(yan)(yan)究,忽略历(li)(li)(li)史教(jiao)学研(yan)(yan)(yan)究,甚至大学里专门(men)研(yan)(yan)(yan)究教(jiao)学法(fa)的(de)(de)(de)老师(shi)很不看重(zhong)历(li)(li)(li)史教(jiao)学的(de)(de)(de)研(yan)(yan)(yan)究。结果(guo),造成了(le)太多的(de)(de)(de)重(zhong)复研(yan)(yan)(yan)究和(he)资源浪(lang)费(fei)。明(ming)明(ming)别的(de)(de)(de)老师(shi)已经(jing)有(you)非常(chang)成熟的(de)(de)(de)课例可以(yi)借鉴,但(dan)是有(you)些老师(shi)因为不知道或者不屑于(yu)知道,非要(yao)自己费(fei)尽心力(li)去(qu)东拼西凑各种(zhong)材料,结果(guo)自己不满(man)意(yi),听课的(de)(de)(de)人也(ye)不满(man)意(yi),这是何苦(ku)呢?鲁迅先生就主张(zhang)我们应该“拿来主义”,大凡能够在各类专业杂志上发表的教学研究成果,质量多少还是有保证的,总是有借鉴意义的,为什么不去看呢。特别是新教材有很多新内容,如何处理,完全可以借鉴别人的做法。比如《辽宋夏金元的经济与社会》这一课的导入,有老师设计是(shi)这样(yang)的(de):

清明(ming)(ming)上河图(tu)作者是(shi)(shi)北(bei)宋(song)(song)画家张择端,有人说,这(zhei)幅(fu)画生(sheng)动记录了北(bei)宋(song)(song)都城(cheng)东京的城(cheng)市(shi)(shi)面貌和当时社会各阶层(ceng)人民的生(sheng)活状况,是(shi)(shi)北(bei)宋(song)(song)时期都城(cheng)汴京当年(nian)繁(fan)荣(rong)(rong)的见证,也是(shi)(shi)北(bei)宋(song)(song)城(cheng)市(shi)(shi)经济情况的写照(zhao)。问题是(shi)(shi),这(zhei)幅(fu)画真(zhen)的能证明(ming)(ming)北(bei)宋(song)(song)商(shang)业繁(fan)荣(rong)(rong)吗?或者说,宋(song)(song)代商(shang)业是(shi)(shi)不(bu)是(shi)(shi)真(zhen)的如画中描绘的那(nei)样繁(fan)荣(rong)(rong)?我们如何(he)才(cai)能确信这(zhei)是(shi)(shi)事(shi)实(shi)?

后来其(qi)他老师是这样处理的:

《清明上河图(tu)》画的是汴梁城的街景(jing),应该(gai)命名为 《清明上街图》才对嘛,为什么叫上河呢?

显然(ran),这样的(de)(de)设问更(geng)有认知(zhi)冲突(tu),更(geng)能调(diao)动学生的(de)(de)兴趣。

李凯老(lao)师是(shi)这样(yang)处理的:

今(jin)天北京前门外还(hai)有“大栅栏”的地名,你知道其中原因吗?明清不少城市的胡同口都有大栅栏,参考清代北京城绘制的清院本《清明上河图》中就出现过胡同口的栅栏,这说明当时推行夜禁制度,通过关闭栅栏限制人们的夜间活动。但在宋代画家张择端的《清明上河图》中,偌大汴京城找不到任何一处栅栏;反映(ying)汴京与临安风貌的《东京梦华录》《武(wu)林(lin)旧(jiu)事》《梦粱录》等文献也没(mei)有“栅栏”或类似设施。这说明了什么信息?

这个处理(li)不仅需要学生(sheng)关注画(hua)的内容,问题的提出更(geng)是突出了(le)本课的重要内容,那(nei)就是商业的发展突破时(shi)间(jian)空间(jian)的限制。

以上教学设计,还可以进行(xing)如下调整:

出示两幅清明上(shang)河图(tu),问哪一幅才是真正宋朝的(de)呢?学(xue)生(sheng)应该很(hen)想(xiang)知道答案(an),但是又不(bu)知道如(ru)何入(ru)手,这(zhei)时(shi)(shi)老(lao)师(shi)就可以(yi)指(zhi)导学(xue)生(sheng)观察图(tu)片(pian),上(shang)面的(de)图(tu)片(pian)居(ju)民区(qu)有(you)(you)(you)栅栏,而下面的(de)图(tu)片(pian)居(ju)民区(qu)没(mei)有(you)(you)(you)栅栏。设(she)置(zhi)栅栏说明当时(shi)(shi)推行夜(ye)禁制度(du),通过关闭(bi)栅栏限(xian)制人们的(de)夜(ye)间活动,大家猜一下哪幅才是真迹?不(bu)论学(xue)生(sheng)猜的(de)如(ru)何,老(lao)师(shi)都可以(yi)深入(ru)提问:宋之前隋唐的(de)城(cheng)市(shi)有(you)(you)(you)栅栏(坊市(shi)制度(du)),宋之后明清的(de)城(cheng)市(shi)有(you)(you)(you)栅栏,为什么偏偏宋朝没(mei)有(you)(you)(you)栅栏呢?

3.确(que)立教学主线

1)确立教材主线

原高(gao)中必修(xiu)教(jiao)(jiao)材的(de)(de)(de)主(zhu)(zhu)线是(shi)从(cong)专制到(dao)民主(zhu)(zhu),从(cong)人治到(dao)法治,从(cong)农(nong)业文(wen)(wen)明到(dao)工业文(wen)(wen)明,从(cong)区(qu)域文(wen)(wen)化到(dao)多元文(wen)(wen)化。新教(jiao)(jiao)材的(de)(de)(de)主(zhu)(zhu)线是(shi)不(bu)一(yi)样的(de)(de)(de),纲(gang)要(yao)上介(jie)绍华夏(xia)命运共同体的(de)(de)(de)由来(lai),纲(gang)要(yao)下介(jie)绍人类(lei)(lei)命运共同体的(de)(de)(de)由来(lai),放在一(yi)起就(jiu)是(shi)从(cong)华夏(xia)命运共同体到(dao)人类(lei)(lei)命运共同体。有教研专家指出:“中(zhong)华(hua)(hua)民(min)族(zu)5000年的(de)文明史(shi)”是中(zhong)华(hua)(hua)民(min)族(zu)统一多民(min)族(zu)国(guo)家的(de)形成(cheng)、建(jian)立、发展、巩(gong)固,国(guo)家主权从完全(quan)独立到(dao)被半殖民(min)地,经中(zhong)国(guo)人民(min)的(de)民(min)主革命,成(cheng)立中(zhong)华(hua)(hua)人民(min)共(gong)和国(guo),建(jian)立社(she)会主义基(ji)本制度,并于1971年恢复在(zai)联合国(guo)的(de)一切合法权利,国(guo)家综合国(guo)力不(bu)断提(ti)升和国(guo)际影响力不(bu)断扩大(da)的(de)历史(shi)创设了中华(hua)民族从古(gu)到今、从分散(san)到整体、社会(hui)形态(tai)从低级(ji)到高级(ji)发(fa)展(zhan)的历史(shi)情境

2)确立单元主线

确(que)立(li)了教(jiao)材的主(zhu)线,才好确(que)立(li)单元(yuan)主(zhu)线。单元(yuan)设计(ji)并不仅仅是(shi)(shi)一(yi)(yi)(yi)(yi)个单元(yuan)一(yi)(yi)(yi)(yi)个设计(ji),而在(zai)在(zai)不同的单元(yuan)设计(ji)最后形成一(yi)(yi)(yi)(yi)个整体(ti)(ti),每(mei)一(yi)(yi)(yi)(yi)个单元(yuan)设计(ji)都是(shi)(shi)属于这个整体(ti)(ti)设计(ji)的一(yi)(yi)(yi)(yi)部分(fen)。既然前面已经对(dui)教(jiao)材的主(zhu)线,也就是(shi)(shi)整体(ti)(ti)设计(ji)进(jin)行了界定,接下来要做的就是(shi)(shi)基于教(jiao)材主(zhu)线,对(dui)每(mei)一(yi)(yi)(yi)(yi)个单元(yuan)的内(nei)容进(jin)行界定,确(que)定每(mei)一(yi)(yi)(yi)(yi)个单元(yuan)的主(zhu)线。

第一单(dan)元中华文(wen)明的(de)起源与形成(cheng)/大一统帝国的起源与建立/夷夏文明的交融

在这一过(guo)程中,源于西(xi)周礼乐文化(hua)的(de)山(shan)东齐鲁儒家(jia)文化(hua)作为一种地(di)域性文化(hua),在吸取(qu)其它文化(hua)成果的(de)基础上成为了一种全国(guo)性文化(hua)(独(du)尊儒术),并(bing)随着大(da)一统帝国(guo)的(de)扩张(zhang)(zhang)而扩张(zhang)(zhang)。

第二单元(yuan)中华文(wen)明的崩溃与扩大/大一统帝国的崩溃与重建/胡汉文明的交融

第三单元 中华文明的内敛与(yu)外溢(yi)/大一统帝国的收缩与扩大/农牧文明的交融(一)

辽(liao)宋(song)夏金(jin)的(de)(de)对(dui)峙局面,推动(dong)了(le)(le)尊(zun)王攘夷的(de)(de)儒学复(fu)兴(xing)运动(dong)。儒家学者的(de)(de)努力推动(dong)了(le)(le)理学的(de)(de)形成,理学存理灭欲的(de)(de)主(zhu)张体现出中华(hua)文(wen)明内(nei)敛的(de)(de)趋势。与(yu)此同时,这一时期中华(hua)文(wen)明达到(dao)了(le)(le)一个新的(de)(de)高峰,周边少数民族政权虽然与(yu)宋(song)朝对(dui)峙,却内(nei)心(xin)里羡慕宋(song)朝的(de)(de)文(wen)化,主(zhu)动(dong)被动(dong)地推动(dong)自身的(de)(de)汉化。中华(hua)文(wen)明也由此外溢到(dao)这些少数民族政权。元朝蒙古族一统中原(yuan),更(geng)是带来一个民族大交融的(de)(de)时代。

第(di)四单元(yuan) 中华文(wen)(wen)明(ming)的成熟与隐忧/大一统帝国的成熟与繁盛/农牧文明的交融(二)

这(zhei)一时期(qi)无论(lun)是政(zheng)治体制、经济发展还是学术文(wen)化都呈现集大成(cheng)的态势;但也正是这(zhei)个时期(qi),欧洲科技突(tu)飞猛进,中国却安于现状,以致在不(bu)长的时间内(nei)中国就(jiu)明显(xian)地落后(hou)了。

第(di)五单(dan)元(yuan) 中华文(wen)(wen)明(ming)的危机与自救(五(wu)、六)/大一统帝国的危机与自救/中西文明的交融(一)

鸦片战争的(de)爆发(fa),列(lie)强(qiang)不(bu)断对华侵略使(shi)中(zhong)华民(min)族面临空前严重的(de)危(wei)机之(zhi)中(zhong)。洋务运动,维新(xin)变法,辛亥革(ge)命(ming),内忧外患中(zhong)的(de)中(zhong)华民(min)族不(bu)甘沉沦(lun),奋起自救。

第(di)六单元(yuan) 中华(hua)文(wen)明的曙光(guang)与(yu)新生(sheng)(七、八)大(da)一统(tong)国家(jia)的曙光(guang)与(yu)新生(sheng)/中西文明的交融(二)

十月(yue)革命的胜(sheng)利为中国(guo)提供了一条民族复(fu)兴(xing)的新路径,中国(guo)共(gong)产党成立(li)(li)后(hou),中国(guo)逐(zhu)渐(jian)找到一条符合中国(guo)国(guo)情的救国(guo)道路。不仅最终取得反侵略战争(zheng)的胜(sheng)利,而且建立(li)(li)了新中国(guo)。

第七单元 中华文明的复兴(xing)与(yu)崛起

经历了(le)各种曲折与(yu)(yu)坎坷,中(zhong)国终于走上(shang)了(le)改革开放(fang)的富(fu)强(qiang)之路。社(she)会经济与(yu)(yu)科技文(wen)(wen)化(hua)的发展使中(zhong)国逐渐恢(hui)复历史上(shang)曾经拥有的实力(li)与(yu)(yu)地位,在这一过程中(zhong),人们不断增强(qiang)理论制度(du)道路和文(wen)(wen)化(hua)的自信。

3)确立课时主线

确立了单元主题后,仍(reng)然(ran)要进行课时(shi)设计。有老师(shi)主张把新教科书(shu)几课合并成(cheng)(cheng)一课,形成(cheng)(cheng)新的(de)单元来讲(jiang),李(li)凯(kai)(kai)老师(shi)认为(wei),这样(yang)的(de)做法(fa)并未减少信息总(zong)量,且是(shi)在破除统编教科书(shu)结构,难度很大。我比(bi)较认可李(li)凯(kai)(kai)老师(shi)的(de)观点(dian),所以仍(reng)然(ran)按照(zhao)教材的(de)课时(shi)安排进行课时(shi)设计。

三、单元教学设(she)计举例说明

下面我们以第一单(dan)元为例,说(shuo)明如何(he)进行单(dan)元教学设计以及单(dan)元教学设计的(de)好处(chu)。

教(jiao)材第一单(dan)元(yuan)的(de)标题(ti)是“从中华文明起源到秦汉统一多民族封建国家的建立与巩固”,这里我们可以提炼两个大概念,即“文明”与“统一”。然后,根据这两个大概念提炼这一单元的主题为中华文(wen)明的起(qi)源与形成,隐(yin)含的主(zhu)题是(shi)大一(yi)统帝国的起(qi)源与建(jian)立(li)(大一(yi)统思(si)想的源起(qi)与重(zhong)建(jian)),隐(yin)而不发的主(zhu)题是(shi)夷夏文(wen)明的交(jiao)融(rong)。

根据(ju)这一主题(ti),对这一单元(yuan)的(de)4课分别提炼其教学主旨如下,具体内容略,大家可看看公号此前发表的教学设计详细内容:

第(di)1课中华文明的起源与早期国家 华夏文明的起源与整合/大一统思想的源起

【高中(zhong)新教材】教学设(she)计之中(zhong)华(hua)文(wen)明(ming)的起源(yuan)与早期国家

2课诸侯纷争与变法运动 华夏文明的扩大与丰富/大一统思想的形成

【高中新教(jiao)材(cai)】教(jiao)学设计之诸侯(hou)纷(fen)争与(yu)变(bian)法(fa)运动

第(di)3课秦统一多民族封建国家的建立 华夏文明的建构与挫折/大一统思想的实践

【高中新教材】教学(xue)设计之秦统一(yi)多民族(zu)封建国家的建立

4课西汉与东汉 华夏文明的整合与扩展/大一统思想的重建

【高中新教(jiao)材】教(jiao)学设计之西(xi)汉与东(dong)汉

从第一(yi)单元(yuan)的例子中(zhong),我(wo)们可以发现(xian)单元(yuan)设计有如下好处(chu):

第一,有利(li)于运用(yong)大概念(nian)进行教(jiao)学。毕(bi)竟大概念(nian)不(bu)能太多(duo),但又不(bu)可(ke)能太少,第一单(dan)元的大概念(nian)有两个,一个是文(wen)明,一个是统一,从单(dan)元整体设计出发,可(ke)以在(zai)第一二课侧重文(wen)明的大概念(nian),第三四课侧重统一的大概念(nian)。虽各(ge)有侧重,但又同时兼顾。

第二,有利(li)于综合培养核心素养。“一方面,单个知识要点一般情况下不可能只对应某个特定的学科核心素养另一方面(mian),并非所有(you)知识要(yao)点(dian)都需要(yao)而且可以对应五大(da)学科核心素(su)养的全部水平划分层次。”也就是说我们一方面把五大核心素养作为一个整体来培养,但又不能机械地一一对应,如果以课为单位就很容易出现不能整体上培养五大核心素养,而以单元为单位则可以整体上培养。比如第1课从其内容来看,因为大量涉及考古学内容,更适合突出培养史料实证的素养。又因为其涉及的时空广度大,适合培养时空观念素养。相对来说,第2课更适合培养唯物史观和历史解释的素养(yang),第3课适合历史解释和家国怀情素养的培养,第4课适合培养历史解释。同样是各有侧重,但又同时兼顾。

第(di)(di)三(san),有利(li)于知识之间的相(xiang)互关联从而更好地完(wan)成(cheng)教学(xue)任(ren)务。比如第(di)(di)4课西汉与东汉涉及内容十分广泛,其中科技文化的内容很难与政治经济发展整合在一起,那么就可以把部分内容分散到其它课当中。比如汉赋,体现出的是楚地的文化被整合成全国性文化,这个可以放到第3课结尾部分来说明不同区域文化的融合,避免在第4课教学中生硬地加以介绍。

需要指(zhi)出的(de)是(shi),教(jiao)学内(nei)容的(de)调整(zheng)不(bu)仅可(ke)以在单元内(nei)进(jin)行,也可(ke)以跨单元调整(zheng),比如第4课涉及的汉代科技成就的内容,可以整合到第2单元第8课三国至隋唐的文化当中。

四(si)、集(ji)体(ti)备课安排(pai)

新(xin)教材变化大(da),内容多,教学时间紧,任务重。因此,更有必要加(jia)大(da)集体(ti)备课的教研力度。备课组着重从以下几(ji)个方面入手(shou):

(一)加(jia)大线上培训力度(du)。我们先后组织老(lao)师参与了浙江省和(he)安徽省教(jiao)育主(zhu)管(guan)机构主(zhu)办的新(xin)教(jiao)材网络培训(xun)课程的学(xue)习,并(bing)顺利结(jie)业;备课组还(hai)将鼓励教(jiao)师积极参加8月底开始的全员网络研修课程,积极参与群内研讨,取人之长,补己之短。

(二(er))加大线下教研力度。制(zhi)定好(hao)组(zu)内(nei)教研(yan)(yan)计(ji)划,确定每周二下午为(wei)(wei)组(zu)内(nei)教研(yan)(yan)时间,提前确定好(hao)单元备(bei)课(ke)主备(bei)人(ren)和(he)主备(bei)内(nei)容(rong),主要以(yi)说课(ke)的形式开展。鼓励组(zu)内(nei)教学(xue)资源信(xin)息共享,特(te)别是课(ke)件(jian)制(zhi)作要突出重(zhong)难点和(he)板(ban)书设计(ji),在史(shi)料(liao)的选择上要适(shi)当(dang),教学(xue)设计(ji)要重(zhong)点考虑以(yi)下几(ji)个方(fang)面:创(chuang)设历(li)史(shi)情(qing)境;以(yi)问题为(wei)(wei)引领;开展基于史(shi)料(liao)研(yan)(yan)习(xi)的教学(xue)活(huo)动;充分(fen)运用现代信(xin)息技术,提高教学(xue)手段的多样(yang)化(hua)和(he)信(xin)息化(hua)水(shui)平,并以(yi)此为(wei)(wei)契机,做(zuo)好(hao)新教材优(you)秀课(ke)件(jian)的征集整理汇总(zong)工作。

(三)具体实(shi)施(shi)

1、精心准备(bei)(bei)(bei):加强集体(ti)备(bei)(bei)(bei)课(ke),坚持“个(ge)(ge)人(ren)(ren)先自(zi)主备(bei)(bei)(bei)课(ke)+集体(ti)备(bei)(bei)(bei)课(ke)+个(ge)(ge)人(ren)(ren)二次备(bei)(bei)(bei)课(ke)”的三轮备(bei)(bei)(bei)课(ke)模式,使集体(ti)备(bei)(bei)(bei)课(ke)真正落到实处          

1)精准把握方向:备课组成员要认真研究探讨历史新课标要求和新高考动向,与现有教材有机结合。                                               

2)认真研究学情,精确指导:备课组成员共同研究教学内容,探讨出简单实用的导学单,并根据班情的差异性,分层教学。       

3)强化备课组内互相听课、评课要求,在备课组活动时互相交流、共同提高。                                                         

2、认真组织(zhi)课堂教学                                        

1)精心设计,注意教学方法和教学手段的多样化,更新教育观念改变教学方法合理利用计算机等教学设备。                       

2)坚持教师引导,学生主导的教学方式,提高课堂效率,教学侧重点从重知识到重能力,培养学生的学科思维和分析问题解决问题等能力,同时注意在课堂中对历史核心素养的潜移默化渗透。                                         

3、练习、考试合理安排。                                    

1)要精选题目(注意分层),控制练习的量(在精不在多)

2)认真批改,精细分析,针对性地讲解,提高练习、考试的效果。                                                   

3)加强对学生审题、答题规范性的指导。                          

4、对学生(sheng)学习过程的要求,教师要跟踪督查到(dao)位。                     

1)课前预习到位,要求能了解本课基本内容,并能提出相关问题。                                                 

2)提高课堂听课效率,听、看、记、思多管齐下,向45分钟要效率。

3)规范作业要求:独立、保质、保量完成,做题时要勤标注,展示思维过程,批改后及时用红笔订正,以便及时查漏补缺。                                       

4)做完练习或考试后,督促学生及时订正,并找出自己在这一部分学习内容中的不足,及时加强复习巩固。同时,教师也根据不同的学情和需求及时帮助学生提优补差。               


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